李玉明的一番話讓蘇謹明白了寫作社的潛在危機和處理方法。蘇謹立忌取了行動，他沒有想過將所有的老師都拉進寫作社來個利益均沾。雖然這是最好的解決辦法，但對於寫作社其他人而言未免不公平。如果成了大鍋飯，干與不幹都是一個樣。那那些爲寫作社的發展盡心盡力的人怎麼辦？

況且，作爲一個在公職單位混了近十年的重生者，蘇謹對於這些國有職工的心思太瞭解不過。欺軟怕硬、得巧賣乖。要是自己真來個利益均沾，他們又會嫌分錢少了。慾壑難填，到時就算是將整個寫作社的利潤都填進去也不夠他們分的。自己辛辛苦苦的發展寫作社反倒成了給他們謀福利了。這種損己利人的是蘇謹是絕對不會幹的。

所以他選擇的是拉一派打一派的政策。對於寫作社有用的人吸收進來，給予待遇。對於寫作社無用的人則不予理會。當然，相對於以前，他會在寫作社內儘可能的創造需要老師們擔任的崗位。而只要有相當一部分老師加入其中，這次的事件就可以完美解決。到時，其他老師再有什麼怨言，這些得到利益的老師自然會頂上去。

事實上，讓老師加入寫作社並不是一個太過困難的事。就算是沒有這次事件，蘇謹也計劃在近期吸收一部分老師加入其中。學生畢竟是學生，在各方面的能力不盡人意。寫作社發展到現在已經具備了一個公司的雛形。吸收一部分老師，一方面能夠在各方面對學生進行指導，同時他們也可以處理學生不擅長處理的方面。

理論上，就算是商校所有的老師全部加入其中在數量上也不能全部滿足。但這是毫無意義的，對於能力跟寫作社不搭邊的老師，吸收加入只能是多一個閒人。所以在吸收了部分商校老師以後，蘇謹果斷將目標轉向了其他學校。

寫作社在商校的勢力已經基本處於飽和狀態，商校的規模製約了寫作社不可能再有更大的發展。寫作社要想謀求進一步的發展，就要向外擴張。古城的其他學校顯然是最好的目標。當然，蘇謹的目標沒有放在古城一中這種重點中學。像這種重點中學或許會用個別學生加入寫作社，但寫作社寫作要想在其中有所發展，完全是天方夜譚。

蘇謹將目標放在了古城的中專技校，以及職教中心上。如果說商校學習的課程是爲了讓學生日後成爲一個推銷員或者是導遊之類的腦力勞動者。那麼技校的課程就是完完全全的培養工人了。鉗工、焊工、電子裝配、等等。

當然，和商校類似，近年來受限是社會現狀，技校的日子也不太好過。衆多的優秀學生都到高中了。到技校學習的都是一羣歪瓜裂棗！已經越來越邊緣化了。至於職教中心則像是商校和技校的綜合體。兩所學校的課程都包括。

事實上，到了今天，這些中專學校的劃分早就不太明確了。爲了謀求發展，所有學校都會盡可能的多涉及課程。就像好多的大學也會開設跟自己明顯沒有什麼關係的專業一樣。當然，在自己的傳統專業上還是要較爲擅長。只不過這種擅長在當前的社會中能有多大的影響就實在不好說了。

跟商校同樣的情況，爲寫作社的擴充提供了機會。在蘇謹發動了衆多的學生宣傳努力下，寫作社的規模飛快的擴大著。學生選擇了中專學生是一種社會必然。但老師上蘇謹決定不在馬虎。果斷將目光定在了一中。

蘇謹需要老師的最主要目的還是對寫作社社員們的寫作技巧進行培養。這一世，網絡的真正出現應該是從《鬥破》的出現開始算起。當前還處於小說的洪荒年代，讀者對小說的要求不高，隨便是什麼樣的書都可以看的進去。

按照前世的經驗，這種情況大概要持續一到兩年。最晚兩年後，讀者的閱讀品味後有一個明顯的提高。到時對於跟《我是師》這種單純yy，沒有任何合理性的書籍就會產生牴觸。讀者會要求作者在書中涉及任何情節的時候都要有一定的合理性，而且對於對於文筆、情節掌控的要求也會進一步提高。

網絡小說作爲一種商業化的快餐小說，自然是以讀者爲導向。也要順勢的發生改變。未雨綢繆，蘇謹現在就需要對社員的能力進行培訓。以適應以後的市場。雖然蘇謹本身也具備培訓學生的能力。但在目前來說，他的能力只能侷限在有限的範圍內。

要想大範圍的提高社員的寫作能力，只能通過招聘老師培訓了。事實上，不要小看學校老師的能力。很多的老師的寫作能力並不差。之所以培養不出好的學生一方面是因爲，學校是全方位教學，不可能侷限在作文一個方面。另一方面也跟學生的主觀能動性用很大關係。

但在寫作社這一切都將得到改變，首先教學的專業得到了確定，即使寫作方面。另一個，相信社員，尤其是有寫作任務的社員學習的積極性相比一般學校的學生絕對會有一個極大的提高。

蘇謹計劃將吸收進寫作社的老師分成三個等級，一個是評委老師，他們將對寫作社出品的每一部作品進行評價。提出優缺點。他們的福利是最高的，由寫作社支付。

次一點的是流水線小隊的跟隊老師，蘇謹初步決定的是每一個小隊都要有一個專門的老師跟隊。對社員的寫作文筆等方面進行培養，同時主要參與流水線作品不同作者文稿的銜接工作。不管怎麼說，這是當前流水線作品的一個硬傷。這類老師的福利由寫作社提供很少的一部分，大部分與流水線小隊的利潤掛鉤。不過如果按流水線小隊的平均收入來算的話，老師的福利要比評委老師低一點。當然如果小隊的業績很好的話，也不排除超過評委老師的可能。總的來說這是一個很依靠能力的崗位。

再有就是大堂老師了，當前由於加入寫作社的學生過多，所以寫作社組建了寫作培訓班。就是正式加入流水線之前的那兩個月。而大堂老師就是在這個時期跟學生授課的老師。當然這個是不封閉的，凡是加入寫作社的學生，都可以到這裡來聽課。即便是沒有加入寫作社的學生也可以到這裡來聽課，這算是寫作社社員的一個福利吧。這一類老師的利潤也是由寫作社提供，只不過想比評委老師就只有一半左右了。

當然，哪個老師擔任哪個職位不是固定的。所有的職位都可以競爭上崗。只不過評委老師不但需要較高的能力，還需要廣泛的認可度。而跟隊老師主要需要的就是能力了，他們跟流水線小隊是雙向選擇，老師可以選擇小隊，小隊如果感覺老師不合適也可以辭退老師。至於大堂老師倒是不要什麼固定的條件，但福利相對就很低了，相信有條件的都不願意擔任大唐老師吧。

當然，這些老師都是傳統文學的老師，他們的觀點是很難適應新興的網絡文學的。所有對於他們的意見只要是集中在人物塑造，環境描寫，文筆潤色上，對於創業提供，情節設置，劇情掌控方面還是要靠社員自己。

而王老師就是蘇謹親自邀請的一位評委老師，在當前寫作社有六位評委老師，都是有蘇謹親自邀請的。畢竟現在老師們在寫作社的時間還不長，還沒有誕生讓社員們廣泛認可的老師。每一位評委老師的邀請都是經過深思熟慮的。

像這位王老師就是一中的特級老師，在作文方面可謂是一中的權威。事實上，如果不是他的家中條件不太好，蘇謹是很難邀請到他的。

一系列的制度改革，讓寫作社越來越顯得正規。也讓寫作社正式走向了高速發展的道路，爲以後的騰飛打下了堅實的基礎。日子在蘇謹每天的忙碌中飛快的過去，直到他受到系統的提示：“恭喜宿主，名聲成就達到‘名聲鵲起’！”