主體性教育，是指在素質(zhì)教育的過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以發(fā)展學(xué)生的主體性，從而促進學(xué)生個性的全面、健康發(fā)展，促進學(xué)生潛能的充分發(fā)揮。主體性教育是探討應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一種操作模式，教育目標和人們的教育觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變：從重視書本知識的傳授過渡到重視學(xué)生能力的發(fā)展；從重視教材知識結(jié)構(gòu)的鉆研轉(zhuǎn)變到重視學(xué)生頭腦中的知識的建構(gòu)；從重視學(xué)生學(xué)到了什么，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生怎樣學(xué)；從重視眼前學(xué)習(xí)好壞，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曢L遠發(fā)展和創(chuàng)造潛能的發(fā)揮；從強調(diào)統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暡町悾虿氖┙蹋粡摹疤铠喪健苯虒W(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢珜W(xué)生自主、自覺、自學(xué)。在主體性教育中，教師主要起“導(dǎo)向”的作用，調(diào)動學(xué)生的主體意識、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促進學(xué)生的主體性發(fā)展。教師不僅要注意知識的傳授，而且要重視能力的培養(yǎng)，不僅要研究學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，而且要研究學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)；教師不僅要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)，而且要研究如何培養(yǎng)學(xué)生自我激勵，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在主體性教育具體的教學(xué)過程中，教師要扮演知識傳授的中間人角色，即甘為人梯，將知識、學(xué)習(xí)和思維的方法與學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來的角色；教師還要扮演研究者和實踐者的角色，即教師要以科學(xué)研究者的角色去觀察和研究發(fā)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)方法和思維方法，并在實際教學(xué)中，積極實踐和運用這些方法；教師還要扮演教練員的角色，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的技術(shù)和思維的技術(shù)，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)那榫啊⒃O(shè)置合適的問題，不斷鼓勵他們?nèi)ニ伎己蛯ふ医鉀Q問題的途徑。此外，教師還要扮演提問者和討論主持人角色，通過提問，促使學(xué)生去思考，理清自己的思路，加深對知識的理解和記憶，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。作為討論主持人的教師在討論中起觀察者、監(jiān)控者和促進者的作用。
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，高新信息技術(shù)不斷介入教育教學(xué)過程之中，教育的信息時代正在到來。高新技術(shù)在教育方面的優(yōu)越性越來越突出，為教學(xué)過程帶來了方便與快捷。可以說，高度智能化和擬人化的信息技術(shù)能在一些方面取代教師的工作，這樣，教師的角色也應(yīng)該相應(yīng)地轉(zhuǎn)變。教師將從主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者和輔導(dǎo)者，組織和輔導(dǎo)學(xué)生去跟信息系統(tǒng)進行交換，使之通過多媒體等手段去獲取知識，求解問題。教師將更多地專注于對信息教學(xué)系統(tǒng)運作過程的監(jiān)控、研究和評價，而且在師生關(guān)系和教師與家長的關(guān)系中發(fā)揮更大的協(xié)調(diào)作用，充當(dāng)各種關(guān)系的主要協(xié)調(diào)者，教師也將更多地參與學(xué)校的管理事務(wù)，在學(xué)校管理中扮演重要的角色。
總之，隨著社會的發(fā)展，教育的發(fā)展，教師觀也隨之改變。教師要適應(yīng)教育發(fā)展的趨勢，主動調(diào)整自己，對自己的角色進行重新定位并積極轉(zhuǎn)換、提高自身的各方面素質(zhì)，逐步增強自我調(diào)控能力和自我教育能力，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而達到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面素質(zhì)的目標。
（二）學(xué)生心目中的好教師形象
一個好的教師，往往能經(jīng)常考慮自己在學(xué)生心目中的形象，能夠設(shè)身處地地進行“心理移位”，從學(xué)生的角度、以學(xué)生的目光來考察一個理想教師的標準，從而更好地規(guī)范自己的行為，做一個學(xué)生喜歡的教師。
什么是學(xué)生心目中的理想教師形象？對于這個問題，國內(nèi)外心理學(xué)工作者進行過許多有價值的調(diào)查研究，結(jié)果雖然各有特點，但也有一定的一致性。
威迪對33000名學(xué)生的書信調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生最喜歡的教師應(yīng)具備的特點是：（1）合作及民主的態(tài)度；（2）仁慈、體諒；（3）有忍耐心；（4）興趣廣泛；（5）和藹可親；（6）公正無私；（7）有幽默感；（8）言行穩(wěn)定一致；（9）有興趣研究學(xué)生問題；（10）處事有伸縮性；（11）了解學(xué)生、給予鼓勵；（12）精通教學(xué)技術(shù)。
張旭東（1994）對627名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生喜歡的教師形象是：（1）認真負責(zé)，與學(xué)生和睦相處，公平對待每一個學(xué)生，沒架子；（2）講課生動，能夠引起學(xué)生興趣，有較淵博的知識，講課能旁征博引，使學(xué)生受到啟發(fā)、指導(dǎo)、不拖堂；（3）關(guān)心和愛護學(xué)生，和藹可親，年輕的應(yīng)該讓學(xué)生感到像大哥哥、大姐姐，年長的則應(yīng)該像慈父母般；（4）尊重學(xué)生的人格，關(guān)心學(xué)生的疾苦，能時常了解同學(xué)們對他的意見，在學(xué)生心理遇到沉重打擊時，親如父母，及時關(guān)懷；（5）思想開放，不古板，經(jīng)常與學(xué)生交流感情，與學(xué)生打成一片，有風(fēng)度、有吸引人的氣質(zhì)；（6）能指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，定期給學(xué)習(xí)差的學(xué)生輔導(dǎo)；（7）能夠理解學(xué)生們的某些做法，在大型活動或班級重大問題上處理妥當(dāng)；（8）工作態(tài)度認真，對自己出現(xiàn)的錯誤敢于承認，不找任何借口，以身作則，身體力行，言行一致；（9）認真批改作業(yè)，作業(yè)留得要適量，不要不留，也不要留得太多；（10）照顧全體同學(xué)的利益，不要單單使一些學(xué)習(xí)好的同學(xué)聽懂，下課時對同學(xué)的提問要耐心回答。
學(xué)生不喜歡的教師形象是：（1）對學(xué)生板著面孔，不愛和學(xué)生接觸，瞧不起學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，偏向好學(xué)生；（2）上課照本宣科，講課枯燥乏味、噦嗦、聲音小；（3）經(jīng)常考試，作業(yè)繁多，改作業(yè)不認真；（4）譏笑學(xué)生在學(xué)習(xí)上的錯誤，當(dāng)著同學(xué)們的面嘲諷學(xué)生，同學(xué)回答不上問題，老師當(dāng)面使其難堪；（5）與學(xué)生斗氣、使性子，對同學(xué)的批評意見打擊報復(fù)，對有缺陷的同學(xué)諷刺、挖苦、鄙視；（6）態(tài)度粗暴，體罰、打罵學(xué)生，或把學(xué)生趕出教室，維持不好秩序；（7）沒風(fēng)度，自我陶醉，嘮嘮叨叨，辦事武斷，大喊大叫，對學(xué)生一有不滿之處就停止講課，回頭就走；（8）總占用課余時間補課，課上總強調(diào)課堂紀律；（9）不愛組織學(xué)生開展各種有意義的活動，對學(xué)生的課外活動不關(guān)心、不組織；（10）管理學(xué)生的能力不強，偏聽偏信，不能妥善處理班級的重大問題。
上述的一系列調(diào)查結(jié)果為我們提供了學(xué)生心目中理想教師的形象。發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜歡的教師特點是：教學(xué)方法好，熱心，開朗活潑，公正寬容，能與學(xué)生共同活動。中學(xué)生喜歡的教師特點是：知識淵博，講課生動易懂，平易近人，開朗公正，理解和尊重學(xué)生等。作為現(xiàn)代的人民教師應(yīng)該證實自己在學(xué)生心目中的形象。把握社會和學(xué)生的期望，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，做一個讓人民放心的靈魂工程師。
三、教師的威信
（一）教師威信的概念與結(jié)構(gòu)
教師的威信是在與學(xué)生的交往過程中形成的，是教師與學(xué)生之間所形成的一種積極肯定的關(guān)系。教師如果熱愛學(xué)生，尊重和嚴格要求學(xué)生，具有高尚的品德，淵博的知識，循循善誘、富有啟發(fā)性的教育方法，廣泛的興趣愛好，高超的教育藝術(shù)，便會成為學(xué)生心目中的典范和榜樣，使學(xué)生對教師產(chǎn)生親近、信任和敬重感，從而成為一名有威信的教師。
威信是“威”與“信”的結(jié)合，威的含義是尊嚴，信指信服。所謂教師的威信就是指教師具有的那種使學(xué)生感到尊嚴而信服的精神感召力量，即指教師在學(xué)生心目中的地位。“威信”不同于“威嚴”，威信能夠使學(xué)生信服，樂于親近教師，而威嚴則會使學(xué)生對教師產(chǎn)生懼怕心理并敬而遠之。有威信的教師會自然地影響學(xué)生。
教師的威信是一個由多種因素構(gòu)成的有機體，包括權(quán)力威信和信服威信。前者產(chǎn)生強制性影響力，后者則產(chǎn)生自然性影響力。各個因素綜合作用的結(jié)果形成了教育影響力。
從教師威信的兩大構(gòu)成因素的影響作用來看，如果強制性影響力小于自然性影響力時，學(xué)生就喜歡教師、愿意接近教師。由此看來，教師應(yīng)當(dāng)重視自身品德因素、才能因素和情感因素的培養(yǎng)和完善，建立起信服威信。
教師威信一旦形成，就會對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生重要的影響作用。這一影響作用是多方面的：在認識上，學(xué)生確信教師的指導(dǎo)和影響的正確性，學(xué)生對教師講授的知識教導(dǎo)和要求，較容易轉(zhuǎn)化為自己的需要，從而引發(fā)起積極的自覺行動；在感情上，學(xué)生樂于接受教師的影響，教師的精神感召能召喚起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗，教師的表揚能引起學(xué)生愉快自豪的情緒，批評能喚起學(xué)生悔悟、自責(zé)和內(nèi)疚的心情；在行為上，威信高的教師會在學(xué)生心目中樹立起理想的形象，被學(xué)生視為楷模，他們會在自己的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中處處以教師為榜樣來約束自己的一言一行。
由于威信在教育中的顯著作用，因此所有教師都希望自己在學(xué)生心目中享有高度的威信，這是教師追求的目標。有的教師在某一方面有威信，學(xué)生愿意聽他的課，并確信他講授知識的正確性，但在其他方面不一定有威信；有的教師在大部分學(xué)生中有威信，但在少數(shù)學(xué)生中威信不高；有的在少數(shù)學(xué)生面前有威信，而在多數(shù)學(xué)生面前卻沒有威信。不論在何種情況下，作為一名教師，都應(yīng)該在所有方面建立起自己在學(xué)生心目中的威信，如果沒有做到，應(yīng)該認真分析、尋找原因，盡可能改正自身的缺點，成為讓學(xué)生推崇和愛戴的教師。
（二）影響教師威信形成的因素
教師威信的形成，是各種主客觀條件共同作用的結(jié)果。主觀條件是指教師自身的心理素質(zhì)，這是威信形成的決定性因素；客觀條件是指影響教師威信形成的外部因素，包括教師的社會地位、教育行政機關(guān)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者對教師的態(tài)度以及學(xué)生家長對教師的態(tài)度。但對教師威信形成起主導(dǎo)作用的還是其自身的主觀條件，即教師本身的素質(zhì)，這是最根本的決定性因素。其內(nèi)容包括：一是崇高的思想品質(zhì)。在思想品質(zhì)上有缺陷的教師不可能在學(xué)生中有威信。有威信教師的一個共同特點是：政治信念堅定，忠于人民的教育事業(yè)，對學(xué)生有一種無私的奉獻精神，為學(xué)生的成長嘔心瀝血，對教育有高度的責(zé)任感、自豪感，工作兢兢業(yè)業(yè)，誠實開朗，公正熱情，言行一致，大公無私等。一是優(yōu)良的心理品質(zhì)。有威信教師都具有優(yōu)良的心理品質(zhì)，他們對學(xué)生有著深深的愛，關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生；在工作中表現(xiàn)出堅強的意志，有毅力，有韌性；能真誠地與學(xué)生相處，能忍受學(xué)生的缺點錯誤并予以正確地矯正；勇于自責(zé)，富有自我批評精神等。三是較強的業(yè)務(wù)能力。教學(xué)經(jīng)驗豐富，知識淵博，善于靈活使用教學(xué)方法，口齒清楚，表達能力強，講課富有啟發(fā)性，教學(xué)效果好，能教會學(xué)生獨立思考，能夠滿足學(xué)生強烈的求知欲，這樣的教師才能贏得很高的威信。四是得體的儀表。教師的儀表是教師的穿著、舉止和情態(tài)，他反映的是教師的精神面貌。穿著樸素，舉上從容，儀表端莊，不僅給學(xué)生一種可親可近的印象，而且直接影響著學(xué)生的舉止表現(xiàn)。五是良好的“第一印象”。學(xué)生往往對初次接觸的教師特別敏感，充滿著新奇和期望，教師的一言一行都會引起他們的高度注意。如果師生初次見面，教師就表現(xiàn)出較高的教學(xué)藝術(shù)和組織教育、教學(xué)的能力，并使學(xué)生感到和藹可親，平易近人，就會很快獲得學(xué)生的敬重。因此。應(yīng)當(dāng)力求留給學(xué)生良好的第一印象，如教師頭幾次課準備充分，態(tài)度沉著自然而親切，教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)方法精心設(shè)計等就會給學(xué)生留下深刻的“心理定勢”，這是建立教師威信的重要環(huán)節(jié)。
教師威信的形成，雖然主要取決于教師本身的主觀條件，但對不同年齡和不同發(fā)展水平的學(xué)生來說，所起作用也不是等同的。一般來說，年齡較小的學(xué)生，他們對教師的思想品質(zhì)、知識水平、教學(xué)質(zhì)量、能力等方面還不會分析和評價，因此，教師的威信主要受外部形象和教師對學(xué)生感情因素的影響，如活潑開朗的性格，講課時的形象、趣味性，對學(xué)生關(guān)心、愛護等是獲得學(xué)生愛戴、建立威信的基礎(chǔ)；學(xué)齡中晚期的學(xué)生，已經(jīng)能對教師的態(tài)度與思想品質(zhì)、業(yè)務(wù)水平、教育能力等進行評價，因此，教師的威信則更多決定于教師的品質(zhì)修養(yǎng)、個性及學(xué)識等方面的因素。
教師的威信一旦形成之后，并不是一成不變的，它可能繼續(xù)保持、不斷發(fā)展和提高，也可能逐漸下降，甚至喪失。這關(guān)鍵取決于教師個人在思想品德、心理品質(zhì)和業(yè)務(wù)水平等方面是否處于積極的發(fā)展狀態(tài)。為此，教師應(yīng)不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，嚴格要求自己，從而使自己在學(xué)生心目中的威信不斷提高。