張潮腦子里閃回了無數畫面，十多年的教學經驗如同流水一般淌過大腦。
語文被人視為“玄學”，主要是因為缺乏清晰的答題標準，同時受到出題者、答題者和閱卷者三方的主觀因素影響。
但是在從小語文成績就好，又有著豐富教學經驗的張潮眼里看來，所謂的“玄學”，本質上是沒有摸對語文考試的規律。
首先是語文知識框架不完整，并且缺乏版本升級的意識。例如小學、初中教學中會把文體分為“記敘文”“議論文”“說明文”等，主要是以表達方式作為區分依據。
而高中語文則回歸了文學，即“小說”“詩歌”“散文”“戲劇”等，每種都有其獨特的文體特征和解讀方式。但很多高中生腦子里裝的還是“時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果”，已經不能和高考的閱讀要求相匹配了。
比如魯迅的小說《孔乙己》，能說“我”去咸亨酒店做小學徒是因，孔乙己死去是果嗎？
帶著舊版本的知識體系，能打贏新版本才怪！
其次是答題缺乏行文規范。不像數理化，天然存在步步推導的解題步驟，很多人在答語文主觀題的時候，往往是想到什么就答什么。有時候把對文本的具體分析放前面，得分的知識點放到了后面；有時候又把不同知識點混答到一個答題序號里；有時候一個點答得很長，另一個點只答寥寥數字……
造成這種問題的最大原因就是各種參考答案本身也沒有一定之規，不同的出題老師給出的答案都帶有自己的答題風格，有些簡略，有些詳細。學生盲目抄一遍答案收獲十分有限。所以語文被認為是刷題費效比最低的學科。
第三個問題知識點深度挖掘不夠。與數理化等知識點呈現線性遞增的學科不同，語文往往是在同一個知識點下面不斷深挖。例如比喻修辭，小學三年級就學了，可初中還在考，高中也在考。但每個階段考比喻，都會往深了去拓一層。
從最簡單的“……運用了比喻修辭，把……比作……，十分形象生動”，到“比喻的相似性”“造一個借喻句”“‘好像……似的’句式就是比喻句？”各種花樣翻新。
更遑論其他更復雜的知識點，以及知識點之間的牽涉和交叉。
相比于2024年，2004年的高中語文還沒有那么變態，各知識點的邊界也更加清晰，基本不會出現什么“小說散文化”“延宕效果”等嚴重超綱的題目。
張潮深吸一口氣，開口道：“大家好，我想分享的，首先是心態。作為受閱卷者主觀性影響最強的學科，語文考試，考的不僅僅是你對知識點的掌握，更是一場你和閱卷者之間的心理博弈——大家可以思考一下，如果你是一位語文老師，你愿意在試卷中看到一個什么樣的學生？”
班上的討論聲頓時嗡嗡作響，不斷有同學說出自己的看法：
“讀書讀得多的。”
“字寫得好看的。”
“有文采的。”
……
“長得帥的……”
全班同學都哄笑起來，最后搞怪的是陳歡，不過馬上就被張潮一眼給瞪了回去。現在同學們都還帶著玩笑的態度來看待張潮的分享，覺得他語文成績雖然有點嚇人，但還不至于能做大家的老師。
不過張潮沒有理會這些，而是把大家的答案一一抄寫在黑板上，然后轉身道：“既然大家都知道老師喜歡什么樣的學生，那么再想想自己試卷里呈現出來的精神面貌，是這樣的學生嗎？”
眾人都沉默下來，開始思考自己的答卷是否太“原生態”了一些。
張潮接著道：“如果我們不是這樣的學生，那么能不能‘偽裝’成這樣的學生？剩下半年時間，大家誰很難完成本質上的蛻變，但是至少得會‘裝’，‘裝’成一個有著端正的學習態度、豐富的閱讀積累、規范的答題習慣的學生。”
“這還能裝？那你說說看怎么裝？”說話的是劉心語，這次的第三名，也是班上的學習委員。
張潮笑道：“好裝。我們首先從規范答題說起。大家還記得這次模考的這道題吧——‘小說中的父親形象復雜而富有人性的深度，請結合文本具體分析。’這道題看著簡單，每位同學都能拿到一些分數，但總是拿不圓滿，會有扣分點。”
“因為分析人物形象，我們往往沿用初中的答題習慣這么答——‘小說中的父親是個善良、疼愛子女、精明能干的、有些貪小便宜、……的人’，一個很長的‘定語從句’。這么答就過于冗長，而且容易遺漏。”
“我現在介紹一種方法，可以讓答案顯得規范而清晰。這種方法就是‘人物角色分析法’——人在不同的環境中，扮演的角色是不同的，例如在班上，大家都是學生，而回到家里，則成了‘孩子’。不同角色在特征、性格、作為、品質上都是不同的……”
張潮侃侃而談，不時在黑板上書寫著提綱。班上的同學也從一開始的看熱鬧，逐漸認真起來。他們發現張潮講的內容，是過去聞所未聞的，聽起來十分具有可操作性。不少同學已經掏出筆記開始抄張潮的板書。
搬了椅子坐在后面的張婷也十分吃驚。因為張潮的表現已經遠遠超出她的預期了。有很多方法，她過往只是在教學中模糊地感受到，并沒有真正領悟，經過張潮這么一點撥，大有茅塞頓開之感。
她想起張潮的父親也是一個語文老師，雖然都是在鄉下教書，但卻是當年少有的廈大中文系的畢業生，也算名聲在外。這可能就是家學淵源吧。
張潮這時候已經完全進入了狀態：“……我建議大家答題的時候呢，一律使用這樣‘三段式’答題法，這是我用起來覺得很順手的答題格式。在我們刷題的時候，建議吃透參考答案以后后，將不同表達的參考答案，都改造成‘三段式’，這樣才能做到寫過一道題寫過，掌握一道題。”
“可是語文的知識點很混雜，實在很難梳理，也很難確定一道題該回答哪些點。”提問的是申明。
張潮答道：“那是因為我們同學普遍缺乏比較強烈而清晰的‘文本意識’。小說、散文、詩歌、戲劇……不同文本各有其根本創作目的和由此衍生出來的文本特征。而所謂的修辭手法、寫作手法、表現手法、描寫手法……都是為了達到目的，表現特征而服務的。”
“例如小說，我們可以給它下一個簡單的定義——‘一種虛構的敘事文學’。那么虛構、敘事，就構成了其基本特征，而人物、情節、環境的小說三要素，都是從屬于基本特征的。小說作者通過虛構人物……”
申明一邊聽，一邊點頭，時而還補充一些問題。張潮也都給予回答。
高三（2）班，徹底成了張潮一個人的舞臺，黑板上的板書也越來越多，終于在下課鈴響時，填滿了整個黑板。
語文是第二節課，下課了是一個20分鐘的大課間，要去操場做操。可是高三（2）班的學生們顯然都還意猶未盡，紛紛要求不做操，繼續聽張潮介紹經驗。
老師張婷無奈，只好同意，并且親自去年級辦公室，向級長說明了情況。高三總歸有些特權，對他們的早操本來就抓得不嚴，因為高三老師拖堂實在太普遍了。
于是張潮只好再接再厲，繼續講解。不過這實在是一時半會講不完的，等到了第三節上課鈴響了，這場個人“脫口秀”才不得不結束。張潮把寫剩下半截的粉筆向前一拋，精準地落進了粉筆盒里，瀟灑地一鞠躬，走下了講臺。
全班同學自發地鼓起掌，整整持續了一分鐘，把進來上課的數學老師趙汝東給整懵了，心想我這么受歡迎嗎？
不過很快他就看清了大家是給誰鼓掌——那小子還在講臺鞠了個躬才走下去呢。再轉頭一看，黑板上密密麻麻地一堆板書，不僅書寫美觀，而且條理清晰，甚至有局部是很漂亮的知識拓撲圖。
張婷的粉筆字趙汝東還是認得的，畢竟她是教師比武大賽的常客，而趙汝東則是資深評委。這真的都是張潮寫的？趙汝東心里疑惑。
不過想起張潮這次的數學一模成績，他氣就不打一處來，狠狠叫住了張潮：“你給我站著！不準坐下！”
張潮還沉浸在重回講臺，書生意氣、揮斥方遒的快樂里，冷不丁就被潑了一盆冷水，只好尷尬地站在位子上。
趙老師一拍桌子：“叫你得意！你知道你數學考了多少分嗎？”
張潮搖搖頭，不過心里大概知道怎么回事了。數學這次考砸了在預料之內。
“8分！對，你沒聽錯，你們都沒聽錯，就是8分！張潮，你破紀錄了！”
這下真的滿堂皆驚了！