隨著人們對(duì)孩子的教育的關(guān)注，對(duì)孩子的綜合培養(yǎng)也越來(lái)越全面，在對(duì)孩子進(jìn)行閱讀培養(yǎng)達(dá)成共識(shí)后，人們開始關(guān)注對(duì)孩子進(jìn)行書寫的培養(yǎng)，因?yàn)椋谂囵B(yǎng)孩子書寫的過程中，也可以大大提高孩子的語(yǔ)言能力。
但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子在3歲的時(shí)候就對(duì)他進(jìn)行書寫的培養(yǎng)，孩子年齡還太小，手部肌肉發(fā)育不全，寫字的字體、筆順不規(guī)范，不僅不能提高孩子的書寫能力，反而會(huì)影響以后的入學(xué)學(xué)習(xí)，因此處在3歲這個(gè)時(shí)期的幼兒期不宜進(jìn)行書寫。其實(shí)，這一觀點(diǎn)是不全面的，它不僅忽略了孩子口語(yǔ)學(xué)習(xí)與文字學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，也忽視了孩子發(fā)展中自然流露出的一種對(duì)于讀寫的需要和渴望，還忽略了孩子通過書寫更容易增加孩子的語(yǔ)言能力。孩子在3歲這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，要全面培養(yǎng)孩子的書寫能力。
第一，孩子有書寫的傾向。
一個(gè)3歲的孩子學(xué)習(xí)書寫語(yǔ)言和學(xué)習(xí)口說語(yǔ)言一樣，是孩子能力增長(zhǎng)的過程。孩子在生活環(huán)境中接觸文字的刺激，就會(huì)萌發(fā)假設(shè)、驗(yàn)證、發(fā)明和構(gòu)建與文字有關(guān)的讀寫知識(shí)的各種想法促使孩子形成最初的寫作能力。這并不同于過去傳統(tǒng)上語(yǔ)言教學(xué)的閱讀準(zhǔn)備度的概念。著重從孩子本身的特征出發(fā)，強(qiáng)調(diào)讀與寫為一體，在學(xué)習(xí)寫字的過程中，是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和構(gòu)建的過程。但是需要家長(zhǎng)注意的是，孩子在這個(gè)年齡段的文字經(jīng)驗(yàn)不只是學(xué)習(xí)一個(gè)認(rèn)知技巧，也是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)心理語(yǔ)言活動(dòng)。孩子對(duì)書寫的萌發(fā)，并非在真空的環(huán)境中進(jìn)行，社會(huì)與環(huán)境在其中扮演重要的角色，包括環(huán)境中文字的分布、文字被使用的情形。
孩子本身就有書寫、圖畫的能力，在孩子剛剛學(xué)會(huì)走路的時(shí)候，孩子就會(huì)用他的小手在地上亂畫，他隨意涂寫出文字的某些線條特征，如直線、曲線、交叉線等雖然看來(lái)不是有規(guī)則的書寫，但是，這是孩子最早書寫的表現(xiàn)形式。
孩子在3歲左右的時(shí)候，雖然他們沒有接受過正式書寫教育，但是孩子已經(jīng)開始顯示出他們逐漸發(fā)展中的文字概念，以及他們對(duì)語(yǔ)言關(guān)系的各種假設(shè)，孩子會(huì)以他們大腦中萌發(fā)的各種書寫傾向來(lái)表達(dá)他們的不同書寫思想，孩子最初的書寫形式其實(shí)是亂涂亂畫，他們會(huì)涂畫出包括圖形、數(shù)字、英文字母之類的符號(hào)，這也是孩子具有創(chuàng)作的天賦。孩子的書寫作品反映出他們對(duì)中國(guó)文字特質(zhì)所做的假設(shè)與發(fā)明，而在形式上有逐漸趨向傳統(tǒng)的規(guī)范，其中大多數(shù)孩子都具有這種能力。
第二，提高孩子的語(yǔ)言能力，就要全面培養(yǎng)孩子的書寫能力。
書寫可以提高孩子的語(yǔ)言能力，孩子語(yǔ)言的獲得是在一定的情景中，在與語(yǔ)言環(huán)境的相互作用下而自然構(gòu)建的，這種相互作用包括孩子語(yǔ)言的聽、說、讀、寫之間的相互支持與補(bǔ)充。語(yǔ)言的形式，既有口語(yǔ)，也有文字，它是一個(gè)全面的系統(tǒng)，語(yǔ)言可以通過多種渠道接受信息和表達(dá)信息：用耳聽、用口說、用眼看、用手寫等等。書寫可以說是孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方面，因?yàn)楹⒆釉谌粘Ｉ钪械教幎伎梢越佑|到語(yǔ)言的書寫形式，比如說廣告牌、家庭測(cè)量器、報(bào)刊雜志、門牌號(hào)碼甚至交通標(biāo)志等等，孩子很多時(shí)候都會(huì)用筆或粉筆在紙、黑板上隨意地涂寫，隨意地畫下來(lái)。由此可見，孩子本身就有一種想寫字、想畫字的愿望，家長(zhǎng)只要為其提供一些材料，孩子就可以進(jìn)行一系列的書寫練習(xí)。
第三，孩子有他獨(dú)自的書寫特點(diǎn)。
孩子在3歲時(shí)的書寫學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程有其特定的特征，這一特征也決定了孩子書寫的可行性，這些特征主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
孩子在學(xué)習(xí)書寫時(shí)，最好配合他個(gè)人各種不同的需要和目的，這樣才能更有效地使用和發(fā)揮語(yǔ)言或文字的功能。
孩子學(xué)習(xí)書寫的方式，往往都是借假設(shè)、嘗試和逐漸修正有關(guān)語(yǔ)言運(yùn)用，以及一些規(guī)范的書寫系統(tǒng)來(lái)提高他的書寫能力的。他能夠正確地使用書寫方式，不是靠簡(jiǎn)單教授就能達(dá)到理想的效果，需要他不斷地學(xué)習(xí)、模仿和練習(xí)才能逐漸掌握正確的書寫方式。比如說孩子在寫字的時(shí)候只是使用少數(shù)幾個(gè)筆畫，利用不同的組合就書寫出很多不同的字，這種發(fā)現(xiàn)促使孩子自發(fā)地練習(xí)寫字，探索字是如何形成的。
孩子在練習(xí)書寫的時(shí)候，最好給孩子一個(gè)語(yǔ)言和文字被有意義地使用的環(huán)境，這樣孩子才能更加有效地進(jìn)行書寫，他們才會(huì)知道自己的姓名是有意義的，從而萌發(fā)涂寫自己名字的愿望。
所以，我們可以看出，孩子學(xué)習(xí)寫字的過程就像他學(xué)習(xí)說話的過程一樣，不僅要有家長(zhǎng)正確的引導(dǎo)，更重要的是孩子有他自己的主動(dòng)性，通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，逐漸提高他的書寫能力。
對(duì)孩子的書寫培養(yǎng)，是為了更好地提高孩子的語(yǔ)言能力，這也體現(xiàn)了時(shí)下比較流行的一種完整教育的方法，完整教育論認(rèn)為盡管3歲的孩子還處于學(xué)前階段，他們的語(yǔ)言還是以聽、說能力為主，但應(yīng)為孩子創(chuàng)造一定的接觸讀和寫的機(jī)會(huì)，讓孩子多接觸一些書寫信息，為孩子日后在書寫方面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
孩子在剛剛學(xué)習(xí)書寫時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)一些問題，比如說，孩子拿筆的姿勢(shì)，他們常常把筆握得很低，有的孩子幾乎把手指都握在了鉛筆芯上了；還有一些孩子在寫字的時(shí)候，常常是讓筆垂直于紙面寫字。這樣的情況很常見，這樣的書寫方式會(huì)導(dǎo)致孩子寫字時(shí)手指擋住了視線，看不見筆尖的移動(dòng)，故而不得不歪著頭，俯下身去看，好像是要用鼻子去感受那些筆劃，這就使眼睛與筆尖的距離過近。等孩子入學(xué)以后，每天有許多時(shí)間坐在書桌前書寫，如果他們養(yǎng)成了不良的書寫習(xí)慣，勢(shì)必會(huì)影響孩子的視力，對(duì)孩子的脊髓、胸廓非常不利，甚至?xí)绊懶姆喂δ堋?
那么怎么才能培養(yǎng)孩子正確的書寫姿勢(shì)呢？
第一，抓住書寫的關(guān)鍵。
造成孩子錯(cuò)誤握筆的原因有二：一是孩子還保持著握蠟筆的習(xí)慣；二是孩子的指力不夠，還不能很好地把筆拿穩(wěn)。所以孩子在書寫過程中，讓孩子抓住手指離筆尖一寸的關(guān)鍵，這才是正確書寫的保證。
第二，引導(dǎo)孩子觀察模仿。
孩子在3歲的時(shí)候，他的觀察好奇心是非常強(qiáng)，家長(zhǎng)可以抓住孩子的這種心理，引導(dǎo)孩子去觀察大人們的握筆姿勢(shì)，讓孩子仔細(xì)觀察家長(zhǎng)是如何正確下筆書寫的，同時(shí)激發(fā)他的模仿興趣，讓孩子在觀察、模仿中學(xué)習(xí)到正確的書寫方式。
第三，教給孩子一些書寫口訣。
在教孩子書寫的時(shí)候，家長(zhǎng)可以編一些書寫兒歌，引起孩子的注意，激發(fā)孩子的書寫興趣。如：老大老二緊握筆，老三筆下穩(wěn)穩(wěn)靠，筆桿兒緊靠老虎口，寫起字來(lái)穩(wěn)又好。同時(shí)我們又把“三個(gè)一”（眼離書本一尺，手離筆尖一寸，胸離桌子一拳）簡(jiǎn)化成七個(gè)字：頭正背直腳放平。圍繞著這些形象、有趣、易理解的小口訣，孩子更容易掌握書寫的正確姿勢(shì)。
第四，在比較中讓孩子自己區(qū)分正誤。
比較是認(rèn)識(shí)事物、把握本質(zhì)特征的重要手段。家長(zhǎng)可以利用這種方法，給孩子舉一些例子說明因?yàn)闀鴮懽藙?shì)不正確而帶來(lái)的危害，比如說爸爸的近視眼就是因?yàn)闀鴮懖徽_才造成的，還有一些彎腰、駝背之類的現(xiàn)象，讓孩子認(rèn)識(shí)因?yàn)殄e(cuò)誤的書寫方式造成的不美、不好、不方便的后果，讓孩子在比較中領(lǐng)悟、把握、區(qū)分正誤。
第五，鼓勵(lì)孩子，樹立孩子的自信心。
在指導(dǎo)孩子書寫的過程中，要不斷地鼓勵(lì)孩子，給孩子充分的自信。在孩子初步掌握了正確書寫姿勢(shì)后，家長(zhǎng)要及時(shí)肯定孩子的姿勢(shì)，對(duì)孩子豎起大拇指，給一個(gè)小紅花等等，讓孩子對(duì)自己越來(lái)越有信心，鼓勵(lì)孩子保持這樣的書寫姿勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)孩子保持正確書寫姿勢(shì)的主動(dòng)性和積極性。
書寫是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。良好的書寫姿勢(shì)對(duì)人的一生有至關(guān)重要的影響。所以，我們一定要重視對(duì)孩子的書寫培養(yǎng)，讓孩子從小就養(yǎng)成一個(gè)良好的書寫姿勢(shì)，為孩子以后在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。